7.4. Produkte erstellen und /oder Texte analysieren
Der produktorientierte Umgang mit literarischen Texten befindet sich auf dem Weg, sich im DaF-Unterricht zu etablieren. Es gibt eine Vielzahl von Aktivitäten, die literarische Texte oder Textstrukturen in das Unterrichtsgeschehen integrieren und mit einem Lernerprodukt enden. Aber auch hier gilt die allgemeine Maxime, den Unterricht abwechslungsreich und motivierend zu gestalten. Lässt man z. B. in zehn Stunden hinter einander einen Text fortsetzen, empfinden die Lerner diesen Aufgabentyp mit der Zeit bestimmt als langweilig.
Kreatives Schreiben hat auf jeden Fall den Vorteil, dass individuelle Lösungen entstehen und diese sich der richtig oder falsch Bewertung entziehen. Die freie Textproduktion ist eine inhaltsorientierte Aktivität, die zur kulturellen, ästhetischen Bildung sowie zur Persönlichkeitsbildung des Lerners beiträgt. Es wird aber auch Kritik am kreativen Schreiben in der Fachliteratur laut. „Die einseitige Unterstützung subjektiver Formen des Textumgangs" (Caspari 2005: 12) wird moniert sowie die beiläufige Deutung des literarischen Textes durch den Lerner. Texte werden nicht in ihrer Komplexität erkannt. Um diesen Mangel zu beheben, schlägt Caspari vor, der produktorientierten Phase eine Textanalyse anzuschließen (2005: 13). In diesem Schritt steht die Interpretation des literarischen Textes im Mittelpunkt. Analyse und kreatives Schreiben stehen jedoch nicht getrennt nebeneinander. In die Analyse sollten auch Erkenntnisse, die der Lerner beim Textproduzieren gewonnen hat, mit einfließen. Der Anteil von kreativer Textarbeit und Textanalyse kann je nach Zielsetzung einer Unterrichtseinheit variieren. Literarische Texte werden im DaF-Unterricht häufig primär zur Entwicklung der sprachlichen Kompetenz eingesetzt. Das Ziel der Textarbeit geht über das Sprachliche hinaus, wenn es die Aufgabe ist, literarische Texte zu erschließen. Im Rahmen des Fremdsprachenunterrichts wird in diesem Fall integrierter Literaturunterricht gemacht. Die inhaltsorientierte Wissensvermittlung - literarische Kenntnisse - geht natürlich mit impliziter Sprachvermittlung einher. Eine sinnvolle Kombination der Ziele und der Verfahren führt zur Entwicklung nicht nur der sprachlichen sondern auch der literarischen Kenntnisse der Lerner.
Kreatives Schreiben hat auf jeden Fall den Vorteil, dass individuelle Lösungen entstehen und diese sich der richtig oder falsch Bewertung entziehen. Die freie Textproduktion ist eine inhaltsorientierte Aktivität, die zur kulturellen, ästhetischen Bildung sowie zur Persönlichkeitsbildung des Lerners beiträgt. Es wird aber auch Kritik am kreativen Schreiben in der Fachliteratur laut. „Die einseitige Unterstützung subjektiver Formen des Textumgangs" (Caspari 2005: 12) wird moniert sowie die beiläufige Deutung des literarischen Textes durch den Lerner. Texte werden nicht in ihrer Komplexität erkannt. Um diesen Mangel zu beheben, schlägt Caspari vor, der produktorientierten Phase eine Textanalyse anzuschließen (2005: 13). In diesem Schritt steht die Interpretation des literarischen Textes im Mittelpunkt. Analyse und kreatives Schreiben stehen jedoch nicht getrennt nebeneinander. In die Analyse sollten auch Erkenntnisse, die der Lerner beim Textproduzieren gewonnen hat, mit einfließen. Der Anteil von kreativer Textarbeit und Textanalyse kann je nach Zielsetzung einer Unterrichtseinheit variieren. Literarische Texte werden im DaF-Unterricht häufig primär zur Entwicklung der sprachlichen Kompetenz eingesetzt. Das Ziel der Textarbeit geht über das Sprachliche hinaus, wenn es die Aufgabe ist, literarische Texte zu erschließen. Im Rahmen des Fremdsprachenunterrichts wird in diesem Fall integrierter Literaturunterricht gemacht. Die inhaltsorientierte Wissensvermittlung - literarische Kenntnisse - geht natürlich mit impliziter Sprachvermittlung einher. Eine sinnvolle Kombination der Ziele und der Verfahren führt zur Entwicklung nicht nur der sprachlichen sondern auch der literarischen Kenntnisse der Lerner.
Aufgabe 14: Ganzschriften in Projektarbeit
Sehen Sie sich Schülertexte zum produktorientierten Umgang mit Schlinks „Vorleser" auf der folgenden Web-Seite an.
http://www.scheffel.og.bw.schule.de/faecher/deutsch/vorleser (am 01.09. 2010)
http://www.scheffel.og.bw.schule.de/faecher/deutsch/vorleser (am 01.09. 2010)
Mit welchen Ergänzungen wäre ein ähnliches Projekt für DaF-Lerner vorstellbar? Welche Zielgruppe könnte man sich vor Augen halten?