Als (angehender) Lehrer fragt man sich gewiss immer wieder, inwiefern der Unterricht den Lernerfolg begünstigen kann. Die konstruktivistische Lerntheorie legt uns doch nahe, dass das Lernen ein individueller kognitiver Prozess und nicht direkt beeinflussbar ist. Die Deutsch-in-Genfer- Schulen-Studie (DiGS-Studie) untermauert die Annahme, dass der Unterrichtsstoff bei den Lernern nicht sofort „ankommt", da er einen Reifeprozess braucht. Die empirischen Daten dieser Studie belegen, dass Lerner das vermittelte grammatische Phänomen erst Zeit versetzt, nicht direkt nach der Vermittlung, verwenden (Diehl 2000).